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从 “三维目标” 到“三层目标”: 让因材施教原则落根 

来 源

 《思维第一：全面提升学习力》

学

习

内

容

摘

录

思维导学特别强调学习目标设计在教学设计中的重要性。根据思维导学的整体思路，在设计教学方案时教师要根据课程标准、教材内容和学生的实际能力与水平，尤其是学生的基础和能力，为每个学习任务设计基础性、拓展性和挑战性三个层次的目标，从而使学习目标说得清、 看得见、摸得着,有层次、有挑战、有激励，便于不同层次的学生都有跳起来能够摘得到的“桃子"，进而满足不同水平学生的学习需求，使因材施教原则能够在大班额条件下落地生根。

1.从教学实践的角度看，教师在学习目标设计中存在的误区主要有以下几个方面:

一是与学生的学习能力和水平脱钩,只考虑课程标准和教材要求；

二是对不同学生的目标要求完全一致, 缺乏层次性；

三是常用“了解” “理解” 和 “掌握” 这样的结果动词表述目标, 学生很难搞清目标要求的具体指向。此外，很多教师把学习任务当成学习目标,这就难免造成学习目标过于庞大。

     2.“三层目标”: 学习的指南针

具体来说,“三层目标” 是指基于三个不同层次学生的学习基础和能力而设定的基础性、拓展性、挑战性三个层次的目标。其中，基础性目标要求100%的学生达到，拓展性目标要求80%以上的学生达到,而挑战性目标则是供10%左右学有余力、基础较好的学生选择完成。学生可以根据实际情况挑战目标，在探究中达成比教师预定的、自己能力和水平更高的目标。这样的设计符合学生挑战自我、战胜自我的心理需求, 是学生的学习走向自主学习的必由之路。

心

得

体

会

这本书被入选2017年度教师喜爱的100本书，被誉为“案例式学力提升指导书、实操型课堂创新工具书、理性化思维训练说明书”。看到书名，我不禁质疑：何为学习力？何为思维力？它们之间又有怎样的关系呢？如何提升学生的学习力呢？

带着疑问开始阅读，发现这本书和其它的书有很多不一样的地方：导读部分是从两位家长的感悟谈起，采用理论与实践相结合的方式；导读之后并不是目录，而是五个思维导图，分别是本书框架、学生学习现状图解、减负与提高学习质量的关系、减负与提高学习质量的基本路径和思维导学实验的实施步骤，非常直观的让我们了解此书的大致内容；每个章节之后都有的案例，而这些案例涉及的范围是从小学到高中的各个学科，范围之广，学科类型丰富，不亏被誉为“案例式学力提升指导书”。