学 习 内 容 摘 录 | 1.让作业变得可爱起来 对作业的设计有以下六点建议: 一是作业不是越多越好而是越精越好, 要考虑作业的 “含金量”; 二是要考虑学生的“最近发展区”, 作业的难度必须符合学生的认知水平和基础,不能过大;三是布置作业要进行分类, 比如有 “必做”与“选做”之分, 必做作业主要是基础性目标涉及的练习, 选做作业主要是拓展性目标和挑战性目标涉及的练习 (尤其是挑战性目标涉及的练习); 四是作业形式要多样, 有口头作业,书面作业化 (必要时让学生相互批改也是一个有效的学习过程),体现对每一个学生和实践性作业,不能过于单一; 五是作业反馈要及时, 批改要人性化,个性的关注; 六是让学生适当参与作业设计,作业批改与作业评价,调动学生对作业的积极性。 2.这样做作业,才会触类旁通 只要学生做到了以下五个 “不”, 就可以说学会了做作业。 一是没有认真复习课堂学习的内容, 不能做作业。 二是做作业过程中, 不翻看课本。 三是没有形成完整的解题思路, 不动手做作业。 四是没有把上一道题目的思路总结出来, 不做下一道题目。 五是没有对题目进行适当的改编或变化,不做下一题。 学生只有做到了这五个“不”, 才能真正实现 “举一反三”的目标, 也才是真正学会了做作业。 3.把每一道作业题都变成“胖问题” “胖问题” 应该包括如下几类: 一是能指向学科本质的问题; 二是能引发学生思考的启发性问题;三是没有明确或固定答案的问题;四是能让学生通过这一问题把学习内容相互联系形成 “问题串” 的问题。 这几类问题的共同点有: 一是容量大, 能够包含一节课的主要内容;二是开放性强, 不同层次的学生能获得不同层次的思考和答案;三是富有包容性, 容易引发更多的问题。 我们发现越来越多的孩子学着学着关上了学习的这扇“门”,产生厌烦的情绪,而且这种厌烦的时间节点不断地在提前。为什么会这样呢?本书一针见血的点出了本质是学习动力的问题。学习动力包括外动力和内动力。国外有一种观点认为,学习的外动力越大,内动力越小;外动力很难持久,也不会引发强烈的学习兴趣和愿望。缺乏内动力的学习是一种被动的接受,所以在现实中发现有些上课专心听讲却效果欠佳等各种现象,唯有提升学生的“学习内动力”。那么培养学生学习的内动力,必须有效推荐学习方式的深度变革。书中提到了五种学习方式,我最有感触的是“整体学习”。 在平时的教学中,经常听到有些老师抱怨到:有部分学生一遇到联系生活实际的问题,就束手无策;看她上课也听懂了,但练习不会做,特别是那些涉及相关知识点联系的练习, 原因是什么? 一般来说, 教师是按照知识的逻辑顺序, 围绕一个个具体的知识点展开教学的。表面上看,这样的教学方式环环相扣,符合人的逻辑思维规律,但实质上有一个很大的问题,那就是不容易让学生建立起知识点之间的联系,难以形成对知识的整体认知,因此很难实现书本“由厚变薄” 的学习目标。学生虽搞明白了一个个知识点, 但解决问题的能力没有明显提高, 原因就在于知识连接点的理解和应用出了问题。要改变这个现状, 就必须通过整体学习,引导学生建构整体认知。 |